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Archivo mensualagosto 2017

El branding, herramienta estratégica de comunicación para las pequeñas y medianas empresas

Después de muchos meses de espera (no me pregunten cuántos…) al fin ha sido publicado nuestro capítulo de libro: “El branding, herramienta estratégica de comunicación para las pequeñas y medianas empresas”,  escrito por mí y mi socia Jaqueline Mata Santel; en este capítulo se aborda la problemática del desconocimiento de los beneficios que puede aportar el diseño gráfico como generador de valor agregado para la pequeña y mediana empresa, por parte de los administradores y directivos de las mismas, haciendo énfasis en el área del branding y el posicionamiento de marca. Aquí presentamos su introducción:

Introducción

Toda organización requiere una identidad que unifique los atributos de la misma y que a la vez comprenda las cualidades que la diferencian de otra. La mayor manifestación de identidad es la marca. Sin embargo, en el ámbito de las pequeñas y medianas empresas, a estos atributos raramente se les da la importancia necesaria ocasionando una limitación por desconocimiento de sus alcances por parte de los administradores pasando por alto la innovación y diferenciación innatas de la marca como medio de comunicación.

La marca es un punto básico en cualquier sistema económico actual, es un generador de competitividad para las empresas que les sirve para cohesionar sus relaciones de forma interna.

En las grandes empresas se identifica a la marca como un elemento sustancial en la transmisión de valor a sus consumidores, forma parte de sus activos, desgraciadamente en las Pequeñas y Medianas Empresas (PYMES) no pasa lo mismo pues no se toma como una herramienta estratégica para lograr los objetivos marcados por los directivos de las empresas. Para Norberto Chaves (2012):

“La jerga de la comunicación empresarial se ha enriquecido espectacularmente; pero no se observa similar enriquecimiento en la capacidad afectiva de gestión de la comunicación. Sigue sin comprenderse su importancia estratégica y, por lo tanto, se raquitizan los recursos técnicos y presupuestarios mientras se dilapidan el dinero de aventuras impuestas por la moda: se invierte sin estrategia. Se lanzan productos, servicios, empresas enteras con un respaldo comunicacional de bajísimo rendimiento. Es decir, se tira el poco dinero que se tiene. Mientras tanto, las grandes marcas —que sí han sabido invertir en comunicación— siguen avanzando como topadoras, quedándose con nuestros mercados y con nuestras empresas.”

La comprensión de la importancia estratégica que menciona Chaves (2012) es pasada por alto por muchos administradores que consideran a la marca como un ente bello que los identifica, pero al que no integran a sus tácticas de administración para mejorar sus canales de comunicación, en las propias palabras de Chaves: “La creatividad deja de ser un instrumento suficiente para el éxito: debe disciplinarse a un programa semántico y retórico dictado ‘desde arriba’”.
El diseño de marca forma parte de un programa de comunicación más amplio, al respecto Ind (1992) señala que “el diseño de marca no se considera como un fin, sino como una forma de expresar la estrategia corporativa”. El programa de comunicación surgirá, a partir de las particularidades de la estrategia de marca establecida por la empresa basándose en resultados de estudios mercadológicos que integren el marketing mix y concluyan la posibilidad de centrar los esfuerzos de comercialización de la empresa orientados hacia el producto o hacia la marca.
Por otra parte, la implementación del diseño gráfico en una pequeña y mediana empresa no se limita a un asunto de mera estética, el diseño, adecuadamente aplicado es un generador de valor agregado para las empresas. Puede generar un sistema-productivo coherente con la marca y las estrategias de comunicación interna, externa y marketing pero es aplicado en escasas ocasiones en las pequeñas y medianas empresas en México.

“… muchas veces, cuando se habla de diseño, sólo se piensa en estética y percepción visual, en técnica y talento: en efecto, todo esto es fundamental, pero en realidad estamos dejando a un lado algo que es sumamente importante: la estrategia que dirige, que le da poder. El fin del diseño, como una herramienta de manifestación de la marca, no es la creación de cosas bonitas (…) sino contribuir a resolver problemas de negocio.” Vértice Comunicación (2012).

Este trabajo pretende identificar los beneficios que el diseño gráfico ofrece a las pequeñas y medianas empresas mediante el Branding. Haciendo énfasis en el posicionamiento óptimo de la empresa en el mercado, así como en los sistemas de comunicación tanto internos como externos presentándolos como un eje de desarrollo para las pequeñas y medianas empresas que permita a sus líderes aumentar sus conocimientos en el ámbito de la administración, en las estrategias de comunicación, tanto internas como externas y que apoyen el aumento de su competitividad.

En las empresas, el enfoque basado en la comunicación está permeando el ámbito del pensamiento estratégico. Específicamente nos referimos a los procesos creadores de valor y la reconfiguración del concepto de la misma empresa. A partir de determinadas capacidades comunicativas que se ponen en acción, la empresa creará y desarrollará un capital intelectual que expresa el valor de los activos intangibles integrados en la organización.
De acuerdo con Chaves (2008): “La comunicación – que cubre desde la atención al público hasta la publicidad marcaria – cumple la función estratégica de consolidar y mantener el posicionamiento, o sea la notoriedad y el reconocimiento de valores de la marca, y retejer permanente la trama del mercado fiel, permanentemente amenazada de ser destejida por el olvido y la atracción de los competidores”.

 

Si te interesa leer todo el capítulo, te invito a consultar el libro completo en versión electrónica desde http://www.fomentoeditorial.buap.mx/libroselectronicos/diseno_grafico/mobile/index.html#p=104

Jornada de Diseño Didáctico Digital en la BUAP

La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, a través de la Dirección General de Innovación Educativa (DGIE), las Licenciaturas en Diseño Gráfico (Facultad de Arquitectura), Procesos Educativos (Facultad de Filosofía y Letras) y la Maestría en Administración y Gestión de Instituciones Educativas (Facultad de Administración) convoca a la Jornada de diseño Didáctico Digital, una semana de intercambio que tiene como objetivo conocer experiencias, procesos de trabajo, herramientas para apoyar la cultura escrita y compartir principios para el desarrollo de proyectos de diseño gráfico aplicado a productos digitales con fines educativos en el marco de la presentación: MOOC Alfabetización Inicial (MOOC AI).

Esta jornada cierra las actividades del desarrollo del MOOC AI, un esfuerzo multidisciplinario con más de diez meses de trabajo a cuestas, del cual estamos orgullosos de haber participado en el diseño de materiales didácticos digitales y diseño instruccional.

En la jornada estaremos participando con las conferencias: Conversación académica:
• Diseñadores gráficos actores centrales en el diseño colaborativo de un MOOC. Mara Edna Serrano Acuña, Jaqueline Mata Santel, Alma Carrasco Altamirano.
• Conversación académica: Diseño instruccional para MOOC: una experiencia formativa universitaria. Vanessa Meneses Mijares, Ariadna Luna (Estudiantes BUAP) y Abraham Ronquillo Bolaños.
• Presentación de experiencias estudiantiles de trabajo en diseño gráfico
• Participantes: Vicente Corona Xicothéncatl, Erick Eduardo Chávez (Estudiantes BUAP).

Sin duda cerramos con broche de oro con interesantes pláticas y mucha experiencia compartida con otros participantes como Elisa Yuste, Jorge Mauleón, Oscar Hejú, 2Think Studio, Un par diseño, Mireia Manresa y otros invitados.

Aquí el programa completo de la jornada:

Ya pronto tendremos el gusto de invitarte a probar el MOOC AI, será un gran gusto oir sus comentarios para mejorar nuestro trabajo.

La infografía como material de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

La infografía como material de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Resumen del capítulo 1 de la tesis “La infografía como material de apoyo en la enseñanza de las culturas mesoamericanas para niños de cuarto grado de primaria”).

Ronquillo Bolaños Abraham. Director de Tesis.
Carpinteyro Ortega Kenia Andrea
Estrada Ortiz Karina Edith
García Balderas Lucero
González Peña Mariel Amauri
Jiménez Aguilar Sarahy

Resumen.
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existe una comunicación simultánea entre los alumnos y el docente, de esta manera surge la enseñanza como intermediaria, haciendo de ella uno de los principales factores para llevar a cabo dicho proceso.

Como parte fundamental en este apartado se definirá al diseño gráfico como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basándose principalmente en el diseño de información, explicando que es y en qué consiste pero enfocándose de manera específica en la infografía.

Por último se hará mención de qué es y cómo se define la infografía desde el punto de vista educativo para así valorizar su uso como herramienta de aprendizaje.

Palabras clave:
Enseñanza, aprendizaje, estrategia, infografía.

Capítulo 1.
1.1 Particularidades del proceso de enseñanza/aprendizaje
Para comenzar se debe considerar que la enseñanza es el proceso mediante el cual, se transmiten conocimientos particulares sobre un tema determinado a través de diversos medios. La enseñanza es una actividad pública y comunicativa, es una interacción pedagógica planificada entre profesores y alumnos con el fin de ilustrar y promover competencias.

El proceso de enseñanza implica tres factores importantes: el profesor, el alumno y el objeto de conocimiento, bajo este supuesto hasta hace un tiempo se tenía que el profesor era la fuente de conocimiento y el alumno un simple receptor del mismo; sin embargo, en el presente siglo se ve al profesor como un facilitador o mediador que busca, más allá de la enseñanza, generar un aprendizaje significativo en los alumnos, convirtiéndolos en aprendices independientes y autorregulados y siempre tratando que descubran por distintos medios el aprendizaje.

No obstante la enseñanza no puede entenderse si no es en relación con el aprendizaje, ya que es un proceso vinculado. El aprendizaje según Sáenz Barrio: “es una actividad cuya eficacia no se da de modo natural, sino que es el resultado de la aplicación de una serie de capacidades, estrategias cognitivas y habilidades por parte de los estudiantes y la utilización de métodos, técnicas y recursos de presentación del contenido de aprendizaje por parte del profesor”. [1]

A partir de esta definición se puede entender al proceso enseñanza aprendizaje como un proceso de interacción e intercambio que se genera en el ámbito educativo que se realiza de manera intencional y en el cuál se organizan estrategias a fin de llegar a un aprendizaje. Es por esto que se debe ver al aprendizaje como el elemento central en el proceso de enseñanza-aprendizaje y a través de éste, el alumno debe ser capaz de establecer relaciones propias entre lo que está aprendiendo y lo que ya sabía.

(MENESES: 20007: 42) El aprendizaje se ve facilitado por los diferentes medios utilizados como instrumento de representación, facilitación o aproximación a la realidad.

Se debe entender a la enseñanza-aprendizaje como un proceso dinámico en el que interviene, sobre todo, la voluntad del estudiante que indudablemente deberá ser guiado por un buen docente; además, el mismo estudiante tiene que responsabilizarse de su aprendizaje, para conseguir en ellos un buen aprendizaje se les deben plantear alternativas en las que de forma personal tengan que utilizar diferentes estrategias para realizar la búsqueda de información, aplicar los nuevos conocimientos y que permitan solucionar problemas reales, tomar decisiones y trabajar de forma reflexiva, analítica y colaborativa.

1.1.1 La función del profesor en el proceso de enseñanza
En ésta sociedad se espera que los profesores utilicen las prácticas más convenientes para ayudar al estudiante a desarrollar las habilidades y actitudes que se esperan que él adquiera, y los maestros están obligados a utilizar prácticas de enseñanza de las cuales se ha demostrado anteriormente su efectividad.

(ARENDS: 2007: 26) Para el siglo XX el rol del profesor adquirió otra dimensión ya que la población estudiantil creció y sus necesidades de instrucción también. Durante este siglo ya se esperaba que el profesor se capacitara en la materia que enseñaba y que conociera algo sobre pedagogía. En este periodo también se logró un progreso en el desarrollo curricular de las materias importantes como: lectura, matemáticas, ciencias sociales y naturales y en la compresión del desarrollo y potencial humano sobre la manera en que ocurre el aprendizaje.

(TORREGO: 2006: 5)Para el siglo XXI la tarea del profesorado trasciende de cuestiones estrictamente técnicas, ya que el profesor no es un simple técnico que aplica el conocimiento científico generado exactamente. El profesorado constituye el sector especializado de la comunidad educativa y actúa en 3 campos dentro de la estructura del sistema educativo: ejecutivo, instructivo y formativo.

(DE LA HERRAN Y PAREDES: 2008: 49)Este ha sido un segundo referente utilizado para fundamentar y categorizar los tres niveles en los que se podrían agrupar las actuaciones de un profesor como profesional de la enseñanza:
• Facilitador del aprendizaje. El profesor lleva la dirección de los procesos de enseñanza pretende transferirle la responsabilidad y el protagonismo del aprendizaje al propio alumno. Será responsabilidad del profesor hacerse cargo del aprendizaje del alumno a través de la planificación y desarrollo de actividades de enseñanza.
• Orientador y gestor de la convivencia. En este punto se destaca el papel formativo del profesor. La tarea de un profesor adquiere mayor relevancia y se completa cuando realiza tareas de orientación del alumnado, siendo la finalidad de ésta contribuir a su desarrollo integral de capacitarle para un aprendizaje autónomo y una participación activa, crítica y transformadora en la sociedad.
• Miembro de una organización. El profesor se encuentra integrado dentro de una estructura organizativa en la que existen una serie de normas y relaciones jerárquicas, además de esto, debe asumir responsabilidades de índole legal y laboral.

El profesor tiene la responsabilidad de proporcionar a los estudiantes oportunidades para discutir, explicar, construir conocimiento en un contexto de aprendizaje.

El profesor además de especialista en la materia correspondiente, debe ser un buen planificador e implementador en todos los ámbitos, debe seleccionar y organizar los contenidos que se pretenden instruir, debe ser especialista en los métodos de enseñanza y sobre todo debe evaluar de manera más coherente que se pretende realizar con el alumnado.

El profesor también es especialista en aspectos metodológicos que den sentido al proceso de enseñanza del profesor que facilite el aprendizaje del alumno, y permita que ellos asimilen o comprendan los contenidos curriculares y la consecución de las metas y objetivos propuestos.

1.1.2 Los alumnos y el proceso de enseñanza/aprendizaje
El alumno había sido caracterizado en años pasados por escuchar, leer y memorizar en el examen, sin embargo en años recientes el alumno ha adquirido poco a poco un rol activo y el profesor ha tenido que considerarlo como una persona que aprende y construye el conocimiento no solo usando su lado racional, sino más bien utilizando todo su potencial creativo, talento, intuición y emociones para comprender su alrededor.

La función intermediaria del alumno en su propio proceso de aprendizaje tiene lugar por el procesamiento de la información que realiza, el cual está influido, a su vez, por el procesamiento que el formador hace de esa información. El procesamiento de la información que realiza el alumno se apoya en los medios, y en consecuencia, el formador influye ya desde el momento de la planificación al seleccionar una estrategia o un medio determinado.

Pero igual que el rol del profesor cambió y la metodología tradicional basada en la transmisión de contenidos, el rol del alumno también se modificó, y se espera que el alumno se convierta en el eje central del proceso de enseñanza aprendizaje. El estudiante se convierte en el responsable de su propio proceso formativo, y por esto actúa para dar respuesta a sus necesidades personales, que están determinadas por aspectos individuales que lo harán diferente respecto el grupo de iguales. También en este punto, el alumno tiene el control del ritmo de su propio aprendizaje y debe organizar su tiempo de manera que pueda dedicar una buena parte de él a la formación, a no depender de límites fijados por las instituciones competentes, ni al espacio físico.

1.1.3 Objetivos de la enseñanza/aprendizaje
Los objetivos de enseñanza constituyen el componente primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fines educativos pueden considerar diversas dimensiones que pueden ser cognitivas, afectivas o sociales y se formulan de modo que responda a distintos fines generales o específicos. Los objetivos se encargan de definir el propósito que queremos lograr en el estudiante.

Los objetivos tienen una importancia fundamental, no solo como enunciados fijos e inalterables que se deban lograr a toda costa, sino que sirvan como guías orientadoras del proceso educativo.

Para determinar los propósitos que se propone el profesor y demostrar su cumplimiento se debe tener en cuenta algunos factores como las características propias de cada individuo, su nivel de desarrollo que muchas veces es distinto de individuo a individuo, el medio social y familiar del cual procede y sus experiencias anteriores de vida que muchas veces resultan un factor determinante en el aprendizaje.

(COLECTIVO DE AUTORES CEPES: 1996). Los objetivos permiten junto con otras valoraciones, dar un criterio de la efectividad y calidad del proceso. A partir de ellos se pueden evaluar las acciones de los estudiantes, del profesor, la organización y planificación del proceso, comparar el avance de los estudiantes desde el nivel de entrada hasta el de salida logrado en el proceso.

1.1.4 Materiales para el proceso de enseñanza
(SANCHO: 1998: 12) Existen diversos recursos que son usados como apoyo para la enseñanza, siendo estos los mediadores para tal proceso; cada vez son más los materiales que se requieren sin embargo, no se suele partir del análisis de las finalidades educativas y formativas para decir que medios, métodos y recursos pueden parecer más adecuados, depende también de la integración de los distintos recursos curriculares como los contenidos, las estrategias de enseñanza, actividades extraescolares, etcétera, para lograr los objetivos que se pretenden alcanzar.

Lo medios o recursos se definen como: “Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículum -por su parte o la de los alumnos– para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o enriquecer la evaluación”. [2]

Uno de los objetivos principales de los medios es dar la función que se requiere para lograr los objetivos o competencias en el contexto metodológico previamente establecido. Los medios de enseñanza suelen clasificarse de la siguiente manera:

Recursos o medios reales: Son los recursos con los cuales el alumno interactúa de manera directa y con facilidad, adquiriendo diversas experiencias al interactuar con ellos. Por ejemplo: plantas, objetos de uso cotidiano, instalaciones, etcétera.

Recursos o medios escolares: su única finalidad es formar parte de los procesos de enseñanza. Por ejemplo: aulas, bibliotecas, laboratorios, etcétera.

Recursos o medios simbólicos: Son lo que se relacionan con la realidad del alumno a través de símbolos o imágenes o por medio de canales y estos a su vez suelen clasificarse en diversos campos.

Los materiales de aprendizaje tienen un valor significativo en el resultado del estudiante, apoyando el aprendizaje del alumno, considerando utilizar los materiales que sean más factibles para transmitir lo previsto y de igual manera los que son más recurridos actualmente.

1.2 El diseño gráfico como apoyo a la enseñanza.
El aprendizaje educativo se adquiere en mayor medida a través del conocimiento acumulado y visualizado en los diferentes materiales de apoyo sean físicos o virtuales. Sin embargo, cuando estos impresos son bien elaborados usando los principios del diseño gráfico, se obtienen mejores resultados y mayor es el aprendizaje.
(MORENO: 2009: 9) El diseño gráfico es una disciplina de realidades abstractas, físicas y urbanas, junto a los materiales didácticos deben servir como nexo entre el conocimiento acumulado –académico o científico- en una determinada temática, las características socioculturales, cognoscitivas del estudiante en proceso de formación.
(MORENO: 2009: 30) El diseñador debe ser capaz de realizar de realizar todo lo que la gente lee en su entorno “libros, revistas, periódicos, empaques, afiches etc.” Es por esto que es este mismo el que se debe encargar de realizar los materiales que se usan en la educación, ya sea a nivel comercial, (como profesional desarrollando únicamente los elementos gráficos), o dando un asesoría para la elaboración de los materiales didácticos, sean impresos o de tipo multimedia.

El diseño gráfico se encarga de una buena diagramación o composición equilibrada y estética, lo que ayuda a que el material impreso sea de mayor calidad y utilidad. Según Carlos Moreno (2009), para realizar una buena composición es recomendable tener en cuenta las siguientes normas:
• No deben aparecer contradicciones en el diseño, ni desorden en la diagramación de los elementos de la composición.
• Demasiados espacios blancos pueden quitarle carácter al diseño y la escasez de ellos produce saturación.
• Colocar las ilustraciones o gráficos cerca del texto donde se hace referencia a ellos.
• Proponer una correcta jerarquía para lograr los diferentes grados de énfasis en el diseño.
• Crear una gama de colores que esté compuesta por colores de la misma gama o tono para lograr armonía.

“El material didáctico en la enseñanza, es el nexo entre las palabras y la realidad”. [3] Lo aconsejable seria que todo tipo de enseñanza/aprendizaje se llevara a cabo dentro de una situación real, debido a que esto no es posible, el material didáctico debe ayudar como elemento valioso a través de su correcto diseño a que esto sea posible.

1.2.1 Diseño de Información
Para entender que es el diseño de información se debe comenzar por explicar que es diseño de comunicación visual, ya que este abarca cuatro áreas fundamentales en la actividad profesional dentro de las cuales se encuentra el diseño de información.

(FRASCARA: 2005: 23) El diseño de comunicación visual, visto como una actividad, es la acción de concebir, programar, proyectar y realizar comunicaciones visuales producidas en general por medias industriales y destinadas a transmitir mensajes específicos a grupos determinados.

El término «diseño de información» (information design) comenzó a ser utilizado a fines de la década de 1940 y principios de los años 50 en Estados Unidos, consolidándose en el Reino Unido a fines de los años 70.

Teniendo en cuenta lo anterior, el diseño de la información llega a tener varias definiciones según sea el autor:
El diseñador y comunicólogo Nathan Shedroff (1994), considera que el diseño de información trata con la organización y presentación de datos: su transformación a información valiosa y significativa.

Existen dos distintos aspectos en los que consiste el diseño de la información:
• La organización de la información (el contenido) y la planificación de su presentación visual.
• Una buena comprensión de la estructuración lógica y de los procesos cognitivos, es lo que requiere la organización de la información, así como habilidad para procesar, organizar y presentar datos no organizados ni estructurados e información en forma verbal y no verbal.

La presentación visual de la información requiere conocimiento de legibilidad de símbolos, letras, palabras, frases, párrafos y textos, al igual que noción de la función comunicacional de las imágenes y de su efectiva articulación con textos.

Inquietudes principales del diseño de información son la agudeza visual, la detección y la comprensión, de la misma forma la falta de espacio en una situación informativa o la falta de buen diseño son conflictos para los usuarios. Por lo tanto un diseñador de información debe considerar un buen conocimiento de factores humanos perceptuales y cognitivos.

Hoy en día en el diseño de información se están aplicando formas de pensamiento y lenguajes como metodología para resolver problemas de comunicación, transmisión de información, organización o educación, así mismo también utilizado para visualización compleja como lo son quizá las aplicaciones más conocidas ya sean instructivos o paneles, proyectos de señalética e infografías.

1.2.1.1 Definición de Infografía
Se entiende que la infografía es otro tipo de comunicación informativa que está expuesta en los diferentes medios impresos como lo son diarios, revistas y libros, creados con mínimo dos lenguajes para acompañar o reemplazar texto o fotografías.

Debido a la crisis que la prensa y la industria editorial enfrentan, estas han tenido que dar otro tipo de soluciones a las presentaciones tipográficas; pues la cultura icónica se ha impuesto y los lectores se han vuelto más visuales. Por esto, gracias a la aparición de la informática, ha hecho que la forma y los contenidos se estén enfocando más en la utilización de formas novedosas, fáciles de aplicar y que aclaran los contenidos. Por otra parte los profesionales y lectores se están habituando a una nueva cultura visual infográfica que en todos los medios impresos poco a poco se va colocando.

“Por medio de la infografía se pueden presentar de manera muy gráfica las comunicaciones impresas con el empleo de lenguajes que combinan normalmente grafismos figurativos, propios de los diversos tipos de imágenes, con abstractos propios de la tipografía”. [4]

Con frecuencia en los libros se incluyen por lo general resúmenes y algún tipo de complemento visual como imágenes, necesarias para lograr entender de una manera más fácil y efectiva el tema que se está tratando, tal es el caso de los mapas de la isla del tesoro, gráficos de catedrales, esquemas familiares, de gobiernos, de rutas diversas, escenas de actos humanos, etc.

1.2.1.2 Particularidades de la infografía
La infografía contiene un conjunto de características que permitan su fácil comprensión, su finalidad es permitir al receptor la rápida comprensión de su contenido.

Las características principales de la infografía pueden resumirse en: información, significación, comprensión, estética, iconicidad, tipografía y funcionalidad. [Tabla 1]

La información: es aquella idea que se estructura de manera ordenada y en forma jerárquica la cual va ir dirigida a un determinado grupo.

El significado: pretende explicar lo más importante de un acontecimiento, no obvio en muchos casos.
La comprensión: hace referencia al entendimiento de las cosas la cual deberá llevar un mensaje que se comunique al destinatario.

La estética: no es precisamente un rasgo elemental algunas infografías no cumplen con un requerimiento estético pero si deberá embellecer la información y los elementos gráficos para hacerla atractiva y breve.

La iconicidad: hace referencia a los diferentes grados de figuración que componen a un elemento, sin confundirse con fotografías o dibujos, pero que van guiados hacia el mismo fin.

La tipografía: ocupa una función muy importante ya que esta permite dividir, organizar los contenidos y explicar de manera breve y concisa lo que se muestra.

La funcionalidad: se resume en la síntesis de la información la cual haga que el tema a tratar sea comprendido en su mayoría.

Tabla 1. Resultado del estudio de las características de la infografía con sus propiedades elementales

1.2.1.3 Tipos de Infografía
El uso de infografías está cada vez más amplio debido a los resultados favorables que se obtienen por la facilidad de asimilación y uso del público, es por esto que es importante clasificar los distintos modelos de infografías según la finalidad que pretendan obtener de ellas.

El estudio tipológico tiene como misión el análisis de las infografías para clasificarlas según las clases y subclases. Estas se estudian desde el punto de vista semántico-significativo (estudio del significado de los signos lingüístico–visuales) y morfológico-sintáctico (forma gráfica, composición, estilo, ilustraciones y combinaciones entre signos).

Este estudio ha dado determinados resultados que permiten clasificar dos tipos de infografías: individuales y colectivas.
a) Individuales:
Se les llama individuales a las que cuentan con características fundamentales de una sola infografía, tratan un único asunto y su forma de distinción es rápida porque no tienen títulos dobles ni recuadros internos.

Las infografías individuales se clasifican en:

Comparativas: Son comparativas cuando su objetivo es confrontar alguna de sus partes o varios elementos a través de recursos gráficos para tener una información visual rápida. [Fig. 1]

Espaciales o de área: Estas son las que comparan el espacio que ocupa cada concepto, se encuentran las circulares, polares y tartas, las barras, columnas y ortogonales.

Características generales: Es común que se presenten en forma de tabla con determinados conjuntos de textos e imágenes organizados como ficha de datos, pueden ser en ocasiones con cierto desorden, estableciendo comparaciones específicas ya que son de un similar o único parecido en contenido e inclusive forma.

Posicionales: Consisten en una relación comparativa en la que se trata de informar sobre la posición que alguien ocupa en una jerarquía, evaluar sus diferencias o semejanzas, puede estar representada con una línea o también como los árboles genealógicos etc.

Fig. 1 Ejemplo de infografía individual comparativa

Documentales: Su finalidad es la explicación de características, así como la ilustración y documentación de acontecimientos, acciones o cosas. Normalmente presentan algún aspecto del mayor interés para que la información sea atractiva y de fácil entendimiento, como lo es el caso de los descubrimientos, formas interiores de objetos, etc. [Fig.2]

Fig. 2 Ejemplo de infografía individual documental

Escénicas: En ellas se trata de narrar una secuencia de sucesos o acciones, como puede ser la cronología sucesiva de ataques en una confrontación, de las fases por las que pasó un accidente automovilístico, incluso del trayecto y jugada de un futbolista para anotar un gol. [Fig. 3]

Fig. 3 Ejemplo de infografía individual escénica

Ubicativas: Tienen por objetivo colocar la información en su lugar o enmarcar en un espacio. Sus primordiales protagonistas suelen ser los mapas y planos como asunto importante de la información. [Fig. 4]

Fig. 4 Ejemplo de infografía ubicativa

b) Colectivas
Se puede entender como infografías colectivas aquellas que contienen otras infografías de tamaño menor y pocas veces sometidas a la principal. Estas son frecuentemente situadas por orden de importancia y aportan cierta información o aclaraciones de menor importancia.

Conclusión
La enseñanza es un proceso que requiere de diversas herramientas para poder llevarse a cabo, en éste capítulo se explicó con detenimiento los rasgos del proceso enseñanza/aprendizaje para poder saber con exactitud en qué consisten y quiénes participan en él; de esta manera se incluyó la función que desarrolla el docente y el alumno para poder cumplir con dicho proceso.

Todo proceso es realizado para un fin y para poder conocerlo con precisión se incluyeron los objetivos que el proceso educativo tiene en México. Por otro lado no solo se requiere del profesor y el alumno para concluir con el proceso de enseñanza/aprendizaje; si no que también requiere de ciertas herramientas adecuadas para su refuerzo, tal es el caso de los medios y recursos didácticos que se utilizan, los cuales en conjunto y con una correcta integración lograrán obtener los resultados pretendidos, se mencionaron algunos muy importantes y los más utilizados para así poder enfocar el proyecto en uno de ellos desde el punto del diseño gráfico.

De este apartado se revaloriza al diseño gráfico como apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje y de cómo éste puede ayudar al aprendizaje para que se realice de una manera más sencilla y dinámica, enfocándose en el diseño de información, el cual permite retomar información valiosa, significativa y de manera breve haciendo de lo complejo algo más sencillo, en esta ocasión ayudará a sintetizar la información establecida retomando sólo aspectos importantes.

Así, la infografía servirá de apoyo visual para la comprensión de los bloques formativos y la rápida comprensión de los mismos, para conocer más sobre el tema se desarrollaron en este capítulo los diversos tipos de infografías existentes, los cuales ayudarán a saber con precisión qué tipo de información visual se quiere emitir.

ÍNDICE DE CITAS
[1] Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. España 1997. Pag. 19
[2] Sancho. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de casos. Octaedro. Barcelona 1998 Pag. 12-13
[3] Moreno. El diseño gráfico en materiales didácticos. Centre d’Estudes Sociales sur Amérique Latine. Bélgica. 2009. Pag 31.
[4] Valero. La infografía periodística y documental impresa. Recuperado el 7 de febrero de 2014 de http://portalcomunicacion.com/uploads/pdf/55_esp.pdf
ÍNDICE DE IMÁGENES
Figura 1. Vargas M. (2012, Noviembre, 15). Infografía comparativa [Mensaje en un blog] Recuperado de http://marianovargasdg.blogspot. mx/2012/11/infografia-comparativa.html.
Figura 2. De Velazco Tobar, J. (2008, Noviembre, 24). Aniversario de la Vespa. Revista DT. Recuperado de http://illustrationsinfographics. blogspot.mx/2008/11/aniversario-de-la-vespa.html
Figura 3. (Martín, 1995: 206 y Pablos, 1999:76) Recuperado de http:// ilustrainfografica.blogspot.mx/2011/10/infografia-escenica.html
Figura 4. Olalla Negrete, Juan Rodríguez, Ignacio Martín (octubre de 2013) Recuperado de http://benditainfografia.blogspot.mx/2013_10_01_ archive.html

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Valero Sánchez, J.L. (2011). Características cualitativas. La infografía: técnicas, análisis y usos periodísticos, pp. 153-179.

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA.
ARENDS. Aprender a enseñar. Editorial Mc Graw Hill. México 2007.
COLECTIVO DE AUTORES. “Didáctica y Optimización del proceso de enseñanza aprendizaje”. IPLAC, La Habana 1988
COLECTIVO DE AUTORES. “Tendencias pedagógicas contemporáneas”. CEPES. Universidad de La Habana 1996.
DE LA HERRÁN Y PAREDES. “Didáctica general: la práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria”. Editorial Mc Graw Hill. España, 2008.
DUART Y SANGRÁ. “Aprender en la virtualidad”. Gedisa, Ediciones de la Universidad Oberta de Catalunya, Barcelona 2000.
MENESES. NTIC, “Interacción y aprendizaje en la Universidad”. (Tesis doctoral). Universitat Rovira I Virgili, España 2007.
MORENO. “El diseño gráfico en materiales didácticos” Centre d’Estudes Sociales sur Amérique Latine. Bélgica. 2009.
OSBORNE Y FREYBERG. (1985). “Learning in Science: The lmplications of Children’s Science”. Auckland: Heinneman 1985.
SÁENZ. “Didáctica General. Un enfoque curricular.” Alcoy: Marfil. España 1997.
SANCHO. “Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de casos”. Octaedro. Barcelona 1998
SHEDROFF. “Information Interaction Design: A unified field Theory of Design”. Recuperado el 19 de noviembre de 2014 en http://www.nathan.com/thoughts/unified/index.html.
TORREGO Y FERNÁNDEZ. “La disrupción y la gestión del aula”. Escuela. 3, Recuperado de: http://www.juntadeandalucia. es/averroes/etpcadiz/Documentos/Publicos/AFT/NORMAS%20Y%20GESTION%20DE%20AULAS/03-DISRRUPCION%20Y%20GESTION%20 EN%20EL%20AULA.pdf
VALERO. “La infografía periodística y documental impresa”. Recuperado el 7 de febrero de 2014 de http://portalcomunicacion.com/uploads/pdf/55_esp.pdf

 

 

6 Reflexiones sobre la alfabetización

En nuestra participación en el 6º. Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje y en la 20ª. Conferencia Europea sobre Lectura y Escritura tuvimos la oportunidad de platicar con muchos especialistas acerca de la alfabetización y en particular del trabajo que hemos realizado en el MOOC de Alfabetización Inicial.

Fueron tres días de intercambio en el que la Universidad Complutense de Madrid nos abrió sus puertas a más de mil especialistas; a continuación les presento los resúmenes de los trabajos y ponencias que expusimos tanto el equipo de Laboratorio RGB como otros buenos amigos:

 

Diseño Instruccional y alfabetización inicial. Trabajo multidisciplinario e interinstitucional en tres universidades públicas mexicanas Abraham Ronquillo Bolaños, Elsa María Fueyo Hernández, Karla Villaseñor Palma.

Ante la rápida evolución de la tecnología educativa, los Cursos Abiertos Masivos en Línea (MOOC por sus siglas en inglés) son una tendencia que abre nuevas perspectivas a las plataformas digitales educativas; la presentación de información en un sistema masivo multimodal requiere de procesos sistemáticos de Diseño Instruccional (DI) destinados a mejorar los procesos de instrucción y facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Los modelos de DI permiten traducir los principios generales de la enseñanza para proporcionar un marco de procedimientos para el desarrollo de materiales instruccionales y crean un ambiente propicio para el aprendizaje significativo.Este trabajo de investigación pretende proyectar un marco teórico que posibilite el desarrollo de contenidos a implementarse en un MOOC orientado a la alfabetización inicial, realizado por un equipo multidisciplinario de tres universidades públicas mexicanas, que tiene como objetivo la formación de docentes y acompañantes pedagógicos que atiendan los retos de alfabetización inicial y de articulación entre preescolar y primaria. En un MOOC, el DI involucra los procesos necesarios en el desarrollo de un programa educativo a distancia, además implica aspectos que otorgan un sentido más complejo, pues posibilita el desarrollo de estrategias didácticas (Gallegos, Mejía y Zermeño, 2015).

Para el proceso de desarrollo de contenidos de un MOOC es imprescindible el correcto uso del DI y la tecnología que se utilizará en su elaboración, por lo que se hace necesaria la elaboración de un modelo de desarrollo sistemático que incluya análisis, diseño, implementación y evaluación, fundamentado en las actividades planteadas por Kahlil y Elkhinder (2016) propias del diseñador instruccional. Como lo mencionan Sezer, Karaoglan, y Yilmaz (2013), los diseñadores  instruccionales desarrollan procedimientos sistemáticos de diseño que permiten hacer un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo y pertinente.

 

La alfabetización inicial en la mira. Construcción universitaria de un MOOC.  Maria Guadalupe Tinajero Villavicencio,  Mara Edna Serrano Acuña, Jaqueline Mata Santel.

La investigación en torno a los MOOC asevera que no se trata de dispositivos que resuelvan múltiples problemas educativos de la sociedad actual pero si ofrecen un acceso masivo a conocimientos específicos que en el pasado no teníamos. En esta comunicación se reporta el diseño de un MOOC dentro de un proyecto interinstitucional y multidisciplinario en el que se involucró personal académico de tres universidades mexicanas.

Los contenidos propuestos tratan sobre la alfabetización inicial; tema prioritario en la práctica docente. Por ello, el principal destinatario lo constituyen las profesoras de los niveles preescolar y primaria, aunque se consideró su posible utilidad para un público mayor. La alfabetización inicial es central en el nuevo modelo educativo impulsado por las autoridades educativas; el énfasis de la propuesta está marcado mayormente en el aprendizaje desde una perspectiva constructivista por parte de los niños. En este contexto, consideramos significativo impulsar una propuesta que les permitiera a los profesores el estudio de contenidos teórico metodológicos sobre la alfabetización inicial.

El trabajo colaborativo estuvo presente tanto en la planeación del diseño como en la estructura del MOOC-AI. Por una parte, de manera conjunta, se acordó la propuesta del contenido académico, la selección del material, la definición de los recursos tecnológicos y el diseño del material interactivo y, por otra, se convino en el diseño de la plataforma instruccional y en el desarrollo de la plataforma del MOOC. La experiencia brinda información sobre aspectos puntuales que deben ser tomados en cuenta en la construcción del MOOC y, al mismo tiempo, permite discutir una propuesta de formación docente.

 

 Diseño de material didáctico digital para la enseñanza de la alfabetización

Inicial. Vicente Corona Xicotencatl, Abraham Ronquillo Bolaños, Liliana Ávalos Corichi.

El diseño de contenido es una de las actividades claves en la planificación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) ya que esta labor no solo versa del tratamiento de contenido teórico de un determinado curso, también implica al desarrollo de Materiales Didácticos Digitales (MDD) que  faciliten los procesos de obtención de información, aprendizaje y evaluación a los estudiantes. Así mismo, las tareas que comprende el diseño de MDD suponen una complejidad alta y una mayor inversión de recursos para los docentes e instructores de un curso on-line poco familiarizados con procesos de diseño y la optimización de materiales didácticos para ser mostrados pormedios digitales, por esto, es necesario el uso de especialistas que produzcan MDD funcionales orientados a objetivos de aprendizaje, que cumplan con las premisas técnicas requeridas.

Esta investigación pretende mostrar los lineamientos formales, conceptuales y metodológicos necesarios para el diseño de una serie de MDD implementados en un Curso Abierto Masivo Online (MOOC por sus siglas en inglés) para la enseñanza de la alfabetización inicial, con la finalidad de determinar una estrategia que facilite la interrelación entre un equipo multidisciplinario involucrado en el desarrollo de un curso de este tipo. Para tal fin, se considera la perspectiva de Landau (2006) con respecto al material didáctico en el que se involucra al usuario en la comprensión de las temáticas involucradas en un determinado material más allá de la mera transmisión de información, así mismo, se retoman los criterios de diseño planteados por Prendes (2003) integrándolos a un

proceso reflexivo necesario para la enseñanza de la alfabetización inicial, finalmente, con respecto a la implementación de MDD que sean capaces de producir procesos de construcción de conocimiento se toman los aportes de Schwartzman y Odetti (2011).

Entender procesos para justificar decisiones. MOOC que presenta la Alfabetización Inicial. Liliana Avalos Corichi, Alma Carrasco Altamirano,  Elizabeth Cortés Sandoval.

La alfabetización inicial es un reto prioritario de la educación básica en México. El desconocimiento de los procesos de adquisición inicial del sistema de representación que es la lengua escrita, así como de los fundamentos y recursos de metodologías sintéticas y analíticas para aprender a leer y escribir (cfr. Barbosa Held, 1983) llevan a los docentes y a los padres de familia a elegir indiscriminadamente actividades para alfabetizar.

Conocer sobre los procesos individuales psicogenéticos de invención y reconocimiento del funcionamiento convencional de la lengua escrita (cfr. Ferreiro, 2013, 1979) y sobre las prácticas sociales (cfr. Hernández Zamora, 2013) que dan forma a los eventos de alfabetización inicial en los que os niños participan apoyará a los adultos que acompañan a los niños a elegir y seguir un método de alfabetización más integral (cfr. Carrasco, et. Al., 2015).

La educación en línea a través de un MOOC (Curso Online Masivo Abierto) permitirá atender al interés genuino de padres de familia, educadores y sociedad por conocer los fundamentos acerca de cómo iniciar a los niños en la alfabetización inicial. Los MOOC son la nueva tendencia para ofertar educación abierta por parte de las instituciones de educación superior. La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), en alianza con las Universidades Autónomas de Baja California (UABC) y Tlaxcala (UATx) oferta un curso en línea de seis semanas y en esta ponencia se presentan los fundamentos, la organización y las decisiones didácticas para desarrollar esta propuesta de educación flexible.

 

Formación y práctica para la alfabetización inicial en preescolar

Guadalupe Tinajero Villavicencio, Glenda Delgado Gastélum, Vicente Corona.

En México las Escuelas Normales han tenido a su cargo una importante tarea que incide en la sociedad: la formación de profesores. Sin duda, ha provisto y atendido su encomienda pero los cambios importantes en su estructura ocurridos en las última dos décadas indican que, más que fortalecer la profesión docente y la institución, han propiciado un debilitamiento y desconcierto de su labor. En esta comunicación se presenta el análisis de diferentes programas vinculados con la formación y la práctica docente de preescolar: programas de formación inicial para docentes de preescolar en México (1999 y 2012); Programa de estudio. Guía para la educadora (2011); perfil deseable de un docente (2016) y, Nuevo modelo educativo (2016). Particularmente, el análisis se centra en ubicar la propuesta oficial para la alfabetización inicial; concepto que no se incluye en la documentación revisada. Se destacan aquellos elementos, lineamientos o proposiciones teóricas que coadyuvan en la formación de los docentes y se contrastan con los establecidos en los documentos curriculares.

El estudio integra el análisis de información recogida mediante entrevistas a docentes de una escuela normal del noroeste de México y de docentes de diferentes contextos de actuación (urbano, marginal e indígena). La información permite señalar que los profesores de educación preescolar han sido formados para atender las propuestas curriculares de la educación preescolar de forma general, pero en la práctica, aún hay confusión para abordar y trabajar el campo de la alfabetización inicial. Parte del desconcierto radica en la ausencia de “métodos” para la alfabetización inicial, así como los cambios en las perspectivas teóricas (psicogenética, sociocultural) que rigen en las propuestas oficiales, aunado a las modificaciones en la concepción del docente (idóneo vs. no idóneo).

 

Lo que saben sobre alfabetización inicial madres y padres determina lo que aceptan o exigen de la escuela. Martha Ivonn Tenorio Villanueva, Glenda Delgado Gastélum, Karen Hernández Enciso.

La alfabetización inicial es un reto escolar curricularmente establecido para los primeros grados de la educación primaria. Madres y padres de familia de niños que acuden a escuelas preescolares o que ingresan a primer grado esperan que el aprendizaje infantil “ocurra”, pero desconocen cómo ocurren los procesos de adquisición y construcción de la lectura y escritura y confían excesivamente en las tradiciones escolares que priorizan la repetición y las planas.

Este estudio cualitativo ofrece y analiza información sobre demandas y expectativas en torno a la alfabetización inicial de los padres de familia de una pequeña institución educativa de financiamiento privado, el colegio Darlington. Los resultados de presentación de entrevistas realizadas se divide en tres partes: como primer apartado se revisará el concepto de alfabetización inicial de los padres de familia. Enseguida se abordarán las expectativas de aprendizaje formal de la alfabetización inicial que tienen los padres. Por último se analizarán las ventajas de construir entornos y actividades letrados que contribuyan a alfabetizar a los niños dentro y fuera de la escuela. Interesa particularmente hacer una diferenciación entre lo que opinan y solicitan en materia de aprendizaje inicial de la lengua escrita, madres y padres de familia de estudiantes de preescolar (3-6 años) y diferenciarlo de lo que opinan los familiares de estudiantes de primer grado (6 a 7 años).

Si te ha interesado alguno de estos trabajos podemos compartir más información o extensos, mándame un mensaje aquí abajo y con gusto platicamos, ¿qué opinas?