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Nuestra nueva página: Kósmosis

Este lunes 2 de abril tuvimos la oportunidad de lanzar nuestra nuevo sitio: Kósmosis, una plataforma colaborativa en la que desarrollamos contenidos digitales para niños (videos, libros, animaciones, ilustraciones, infografías, material didáctico) con la finalidad de darles información útil para explorar su mundo, dejar volar su imaginación o que incluso les sirva para complementar lo aprendido en la escuela.

Aunque en un principio Kósmosis fue conceptualizado como una plataforma digital que permitía a los niños encontrar información principalmente referida al ámbito académico, la participación con nuestros colaboradores ha desencadenado una evolución prácticamente natural, un hecho que nos da una gran satisfacción pues nos ha permitido ampliar nuestra perspectiva a nuevos ámbitos como la reseña y recomendación de libros infantiles principalmente publicados en nuestra página de Instagram. Este cambio ha llegado incluso a vislumbrar una plataforma de comunicación e intercambio de recursos para padres de familia y maestros.

Aprovechamos la ocasión para agradecer a nuestro equipo de colaboradores, por el gran trabajo que realizan tanto en LaboratorioRGB como en Kósmosis.

  • Irais Osorio Muñoz
  • Diana Merino Romero
  • Beatriz Cortés Puig
  • Carlos Álvarez Landa
  • Mishell Placeres Hernández
  • Jaqueline Mata Santel

Finalmente, estamos abiertos a cualquier propuesta de colaboración, publicación e intercambio de contenidos, así que si te late, déjanos un mensaje aquí abajo o por nuestras redes sociales, nos pondremos muy pronto en contacto contigo.

 

NutriLife. App informativa en temas de nutrición para la juventud mexicana

De acuerdo a un estudio realizado en 2014 por la Organización Mundial de la Salud (OMS), la obesidad infantil ha incrementado un 30% en México, lo cual ha provocado un alza en las enfermedades crónico-degenerativas asociadas con la obesidad desde edades muy tempranas, conscientes de esta problemática Claudia Aguilar Meza y Juan Pablo Muñoz Sáenz han desarrollado una App que permita informar a los jóvenes acerca de los buenos hábitos alimenticios y la activación física.

De acuerdo a su investigación El Diseño Gráfico como herramienta informática en temas de nutrición en México, caso jóvenes de Puebla, Un sector considerable de la población tiene deficientes conocimientos de nutrición provocando que lleven una dieta desequilibrada y malos hábitos alimenticios, afectando su salud probablemente de manera involuntaria. Este hecho motivó a nuestros colaboradores, Claudia y Juan Pablo, a desarrollar una aplicación móvil orientada a informar a jóvenes de entre 15 y 18 años sobre temas de nutrición, activación física y mejora de hábitos alimenticios.

El resultado fue NutriLife, una app desarrollada para Android ™, la cual, para cumplir con los objetivos por los que fue desarrollada esta dividida en cuatro áreas: nutrición, comidas, ejercicios y tips.

Aunque NutriLife continúa en fase de desarrollo, ya que se encuentra con un avance del 80%, ha sido sometido a tres fases de evaluación diferentes, lo que ha permitido recabar datos interesantes con respecto a su uso y aprobación por parte de sus usuarios meta, además de que se han corregido algunos planteamientos iniciales, esto permite tener una orientación optimizada a los jóvenes mexicanos.

Nuestro reconocimiento a  Claudia y Juan Pablo por el excelente trabajo realizado, les auguramos gran éxito profesional.

Jornada de Diseño Didáctico Digital en la BUAP

La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, a través de la Dirección General de Innovación Educativa (DGIE), las Licenciaturas en Diseño Gráfico (Facultad de Arquitectura), Procesos Educativos (Facultad de Filosofía y Letras) y la Maestría en Administración y Gestión de Instituciones Educativas (Facultad de Administración) convoca a la Jornada de diseño Didáctico Digital, una semana de intercambio que tiene como objetivo conocer experiencias, procesos de trabajo, herramientas para apoyar la cultura escrita y compartir principios para el desarrollo de proyectos de diseño gráfico aplicado a productos digitales con fines educativos en el marco de la presentación: MOOC Alfabetización Inicial (MOOC AI).

Esta jornada cierra las actividades del desarrollo del MOOC AI, un esfuerzo multidisciplinario con más de diez meses de trabajo a cuestas, del cual estamos orgullosos de haber participado en el diseño de materiales didácticos digitales y diseño instruccional.

En la jornada estaremos participando con las conferencias: Conversación académica:
• Diseñadores gráficos actores centrales en el diseño colaborativo de un MOOC. Mara Edna Serrano Acuña, Jaqueline Mata Santel, Alma Carrasco Altamirano.
• Conversación académica: Diseño instruccional para MOOC: una experiencia formativa universitaria. Vanessa Meneses Mijares, Ariadna Luna (Estudiantes BUAP) y Abraham Ronquillo Bolaños.
• Presentación de experiencias estudiantiles de trabajo en diseño gráfico
• Participantes: Vicente Corona Xicothéncatl, Erick Eduardo Chávez (Estudiantes BUAP).

Sin duda cerramos con broche de oro con interesantes pláticas y mucha experiencia compartida con otros participantes como Elisa Yuste, Jorge Mauleón, Oscar Hejú, 2Think Studio, Un par diseño, Mireia Manresa y otros invitados.

Aquí el programa completo de la jornada:

Ya pronto tendremos el gusto de invitarte a probar el MOOC AI, será un gran gusto oir sus comentarios para mejorar nuestro trabajo.

La infografía como material de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

La infografía como material de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Resumen del capítulo 1 de la tesis “La infografía como material de apoyo en la enseñanza de las culturas mesoamericanas para niños de cuarto grado de primaria”).

Ronquillo Bolaños Abraham. Director de Tesis.
Carpinteyro Ortega Kenia Andrea
Estrada Ortiz Karina Edith
García Balderas Lucero
González Peña Mariel Amauri
Jiménez Aguilar Sarahy

Resumen.
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existe una comunicación simultánea entre los alumnos y el docente, de esta manera surge la enseñanza como intermediaria, haciendo de ella uno de los principales factores para llevar a cabo dicho proceso.

Como parte fundamental en este apartado se definirá al diseño gráfico como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basándose principalmente en el diseño de información, explicando que es y en qué consiste pero enfocándose de manera específica en la infografía.

Por último se hará mención de qué es y cómo se define la infografía desde el punto de vista educativo para así valorizar su uso como herramienta de aprendizaje.

Palabras clave:
Enseñanza, aprendizaje, estrategia, infografía.

Capítulo 1.
1.1 Particularidades del proceso de enseñanza/aprendizaje
Para comenzar se debe considerar que la enseñanza es el proceso mediante el cual, se transmiten conocimientos particulares sobre un tema determinado a través de diversos medios. La enseñanza es una actividad pública y comunicativa, es una interacción pedagógica planificada entre profesores y alumnos con el fin de ilustrar y promover competencias.

El proceso de enseñanza implica tres factores importantes: el profesor, el alumno y el objeto de conocimiento, bajo este supuesto hasta hace un tiempo se tenía que el profesor era la fuente de conocimiento y el alumno un simple receptor del mismo; sin embargo, en el presente siglo se ve al profesor como un facilitador o mediador que busca, más allá de la enseñanza, generar un aprendizaje significativo en los alumnos, convirtiéndolos en aprendices independientes y autorregulados y siempre tratando que descubran por distintos medios el aprendizaje.

No obstante la enseñanza no puede entenderse si no es en relación con el aprendizaje, ya que es un proceso vinculado. El aprendizaje según Sáenz Barrio: “es una actividad cuya eficacia no se da de modo natural, sino que es el resultado de la aplicación de una serie de capacidades, estrategias cognitivas y habilidades por parte de los estudiantes y la utilización de métodos, técnicas y recursos de presentación del contenido de aprendizaje por parte del profesor”. [1]

A partir de esta definición se puede entender al proceso enseñanza aprendizaje como un proceso de interacción e intercambio que se genera en el ámbito educativo que se realiza de manera intencional y en el cuál se organizan estrategias a fin de llegar a un aprendizaje. Es por esto que se debe ver al aprendizaje como el elemento central en el proceso de enseñanza-aprendizaje y a través de éste, el alumno debe ser capaz de establecer relaciones propias entre lo que está aprendiendo y lo que ya sabía.

(MENESES: 20007: 42) El aprendizaje se ve facilitado por los diferentes medios utilizados como instrumento de representación, facilitación o aproximación a la realidad.

Se debe entender a la enseñanza-aprendizaje como un proceso dinámico en el que interviene, sobre todo, la voluntad del estudiante que indudablemente deberá ser guiado por un buen docente; además, el mismo estudiante tiene que responsabilizarse de su aprendizaje, para conseguir en ellos un buen aprendizaje se les deben plantear alternativas en las que de forma personal tengan que utilizar diferentes estrategias para realizar la búsqueda de información, aplicar los nuevos conocimientos y que permitan solucionar problemas reales, tomar decisiones y trabajar de forma reflexiva, analítica y colaborativa.

1.1.1 La función del profesor en el proceso de enseñanza
En ésta sociedad se espera que los profesores utilicen las prácticas más convenientes para ayudar al estudiante a desarrollar las habilidades y actitudes que se esperan que él adquiera, y los maestros están obligados a utilizar prácticas de enseñanza de las cuales se ha demostrado anteriormente su efectividad.

(ARENDS: 2007: 26) Para el siglo XX el rol del profesor adquirió otra dimensión ya que la población estudiantil creció y sus necesidades de instrucción también. Durante este siglo ya se esperaba que el profesor se capacitara en la materia que enseñaba y que conociera algo sobre pedagogía. En este periodo también se logró un progreso en el desarrollo curricular de las materias importantes como: lectura, matemáticas, ciencias sociales y naturales y en la compresión del desarrollo y potencial humano sobre la manera en que ocurre el aprendizaje.

(TORREGO: 2006: 5)Para el siglo XXI la tarea del profesorado trasciende de cuestiones estrictamente técnicas, ya que el profesor no es un simple técnico que aplica el conocimiento científico generado exactamente. El profesorado constituye el sector especializado de la comunidad educativa y actúa en 3 campos dentro de la estructura del sistema educativo: ejecutivo, instructivo y formativo.

(DE LA HERRAN Y PAREDES: 2008: 49)Este ha sido un segundo referente utilizado para fundamentar y categorizar los tres niveles en los que se podrían agrupar las actuaciones de un profesor como profesional de la enseñanza:
• Facilitador del aprendizaje. El profesor lleva la dirección de los procesos de enseñanza pretende transferirle la responsabilidad y el protagonismo del aprendizaje al propio alumno. Será responsabilidad del profesor hacerse cargo del aprendizaje del alumno a través de la planificación y desarrollo de actividades de enseñanza.
• Orientador y gestor de la convivencia. En este punto se destaca el papel formativo del profesor. La tarea de un profesor adquiere mayor relevancia y se completa cuando realiza tareas de orientación del alumnado, siendo la finalidad de ésta contribuir a su desarrollo integral de capacitarle para un aprendizaje autónomo y una participación activa, crítica y transformadora en la sociedad.
• Miembro de una organización. El profesor se encuentra integrado dentro de una estructura organizativa en la que existen una serie de normas y relaciones jerárquicas, además de esto, debe asumir responsabilidades de índole legal y laboral.

El profesor tiene la responsabilidad de proporcionar a los estudiantes oportunidades para discutir, explicar, construir conocimiento en un contexto de aprendizaje.

El profesor además de especialista en la materia correspondiente, debe ser un buen planificador e implementador en todos los ámbitos, debe seleccionar y organizar los contenidos que se pretenden instruir, debe ser especialista en los métodos de enseñanza y sobre todo debe evaluar de manera más coherente que se pretende realizar con el alumnado.

El profesor también es especialista en aspectos metodológicos que den sentido al proceso de enseñanza del profesor que facilite el aprendizaje del alumno, y permita que ellos asimilen o comprendan los contenidos curriculares y la consecución de las metas y objetivos propuestos.

1.1.2 Los alumnos y el proceso de enseñanza/aprendizaje
El alumno había sido caracterizado en años pasados por escuchar, leer y memorizar en el examen, sin embargo en años recientes el alumno ha adquirido poco a poco un rol activo y el profesor ha tenido que considerarlo como una persona que aprende y construye el conocimiento no solo usando su lado racional, sino más bien utilizando todo su potencial creativo, talento, intuición y emociones para comprender su alrededor.

La función intermediaria del alumno en su propio proceso de aprendizaje tiene lugar por el procesamiento de la información que realiza, el cual está influido, a su vez, por el procesamiento que el formador hace de esa información. El procesamiento de la información que realiza el alumno se apoya en los medios, y en consecuencia, el formador influye ya desde el momento de la planificación al seleccionar una estrategia o un medio determinado.

Pero igual que el rol del profesor cambió y la metodología tradicional basada en la transmisión de contenidos, el rol del alumno también se modificó, y se espera que el alumno se convierta en el eje central del proceso de enseñanza aprendizaje. El estudiante se convierte en el responsable de su propio proceso formativo, y por esto actúa para dar respuesta a sus necesidades personales, que están determinadas por aspectos individuales que lo harán diferente respecto el grupo de iguales. También en este punto, el alumno tiene el control del ritmo de su propio aprendizaje y debe organizar su tiempo de manera que pueda dedicar una buena parte de él a la formación, a no depender de límites fijados por las instituciones competentes, ni al espacio físico.

1.1.3 Objetivos de la enseñanza/aprendizaje
Los objetivos de enseñanza constituyen el componente primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fines educativos pueden considerar diversas dimensiones que pueden ser cognitivas, afectivas o sociales y se formulan de modo que responda a distintos fines generales o específicos. Los objetivos se encargan de definir el propósito que queremos lograr en el estudiante.

Los objetivos tienen una importancia fundamental, no solo como enunciados fijos e inalterables que se deban lograr a toda costa, sino que sirvan como guías orientadoras del proceso educativo.

Para determinar los propósitos que se propone el profesor y demostrar su cumplimiento se debe tener en cuenta algunos factores como las características propias de cada individuo, su nivel de desarrollo que muchas veces es distinto de individuo a individuo, el medio social y familiar del cual procede y sus experiencias anteriores de vida que muchas veces resultan un factor determinante en el aprendizaje.

(COLECTIVO DE AUTORES CEPES: 1996). Los objetivos permiten junto con otras valoraciones, dar un criterio de la efectividad y calidad del proceso. A partir de ellos se pueden evaluar las acciones de los estudiantes, del profesor, la organización y planificación del proceso, comparar el avance de los estudiantes desde el nivel de entrada hasta el de salida logrado en el proceso.

1.1.4 Materiales para el proceso de enseñanza
(SANCHO: 1998: 12) Existen diversos recursos que son usados como apoyo para la enseñanza, siendo estos los mediadores para tal proceso; cada vez son más los materiales que se requieren sin embargo, no se suele partir del análisis de las finalidades educativas y formativas para decir que medios, métodos y recursos pueden parecer más adecuados, depende también de la integración de los distintos recursos curriculares como los contenidos, las estrategias de enseñanza, actividades extraescolares, etcétera, para lograr los objetivos que se pretenden alcanzar.

Lo medios o recursos se definen como: “Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículum -por su parte o la de los alumnos– para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o enriquecer la evaluación”. [2]

Uno de los objetivos principales de los medios es dar la función que se requiere para lograr los objetivos o competencias en el contexto metodológico previamente establecido. Los medios de enseñanza suelen clasificarse de la siguiente manera:

Recursos o medios reales: Son los recursos con los cuales el alumno interactúa de manera directa y con facilidad, adquiriendo diversas experiencias al interactuar con ellos. Por ejemplo: plantas, objetos de uso cotidiano, instalaciones, etcétera.

Recursos o medios escolares: su única finalidad es formar parte de los procesos de enseñanza. Por ejemplo: aulas, bibliotecas, laboratorios, etcétera.

Recursos o medios simbólicos: Son lo que se relacionan con la realidad del alumno a través de símbolos o imágenes o por medio de canales y estos a su vez suelen clasificarse en diversos campos.

Los materiales de aprendizaje tienen un valor significativo en el resultado del estudiante, apoyando el aprendizaje del alumno, considerando utilizar los materiales que sean más factibles para transmitir lo previsto y de igual manera los que son más recurridos actualmente.

1.2 El diseño gráfico como apoyo a la enseñanza.
El aprendizaje educativo se adquiere en mayor medida a través del conocimiento acumulado y visualizado en los diferentes materiales de apoyo sean físicos o virtuales. Sin embargo, cuando estos impresos son bien elaborados usando los principios del diseño gráfico, se obtienen mejores resultados y mayor es el aprendizaje.
(MORENO: 2009: 9) El diseño gráfico es una disciplina de realidades abstractas, físicas y urbanas, junto a los materiales didácticos deben servir como nexo entre el conocimiento acumulado –académico o científico- en una determinada temática, las características socioculturales, cognoscitivas del estudiante en proceso de formación.
(MORENO: 2009: 30) El diseñador debe ser capaz de realizar de realizar todo lo que la gente lee en su entorno “libros, revistas, periódicos, empaques, afiches etc.” Es por esto que es este mismo el que se debe encargar de realizar los materiales que se usan en la educación, ya sea a nivel comercial, (como profesional desarrollando únicamente los elementos gráficos), o dando un asesoría para la elaboración de los materiales didácticos, sean impresos o de tipo multimedia.

El diseño gráfico se encarga de una buena diagramación o composición equilibrada y estética, lo que ayuda a que el material impreso sea de mayor calidad y utilidad. Según Carlos Moreno (2009), para realizar una buena composición es recomendable tener en cuenta las siguientes normas:
• No deben aparecer contradicciones en el diseño, ni desorden en la diagramación de los elementos de la composición.
• Demasiados espacios blancos pueden quitarle carácter al diseño y la escasez de ellos produce saturación.
• Colocar las ilustraciones o gráficos cerca del texto donde se hace referencia a ellos.
• Proponer una correcta jerarquía para lograr los diferentes grados de énfasis en el diseño.
• Crear una gama de colores que esté compuesta por colores de la misma gama o tono para lograr armonía.

“El material didáctico en la enseñanza, es el nexo entre las palabras y la realidad”. [3] Lo aconsejable seria que todo tipo de enseñanza/aprendizaje se llevara a cabo dentro de una situación real, debido a que esto no es posible, el material didáctico debe ayudar como elemento valioso a través de su correcto diseño a que esto sea posible.

1.2.1 Diseño de Información
Para entender que es el diseño de información se debe comenzar por explicar que es diseño de comunicación visual, ya que este abarca cuatro áreas fundamentales en la actividad profesional dentro de las cuales se encuentra el diseño de información.

(FRASCARA: 2005: 23) El diseño de comunicación visual, visto como una actividad, es la acción de concebir, programar, proyectar y realizar comunicaciones visuales producidas en general por medias industriales y destinadas a transmitir mensajes específicos a grupos determinados.

El término «diseño de información» (information design) comenzó a ser utilizado a fines de la década de 1940 y principios de los años 50 en Estados Unidos, consolidándose en el Reino Unido a fines de los años 70.

Teniendo en cuenta lo anterior, el diseño de la información llega a tener varias definiciones según sea el autor:
El diseñador y comunicólogo Nathan Shedroff (1994), considera que el diseño de información trata con la organización y presentación de datos: su transformación a información valiosa y significativa.

Existen dos distintos aspectos en los que consiste el diseño de la información:
• La organización de la información (el contenido) y la planificación de su presentación visual.
• Una buena comprensión de la estructuración lógica y de los procesos cognitivos, es lo que requiere la organización de la información, así como habilidad para procesar, organizar y presentar datos no organizados ni estructurados e información en forma verbal y no verbal.

La presentación visual de la información requiere conocimiento de legibilidad de símbolos, letras, palabras, frases, párrafos y textos, al igual que noción de la función comunicacional de las imágenes y de su efectiva articulación con textos.

Inquietudes principales del diseño de información son la agudeza visual, la detección y la comprensión, de la misma forma la falta de espacio en una situación informativa o la falta de buen diseño son conflictos para los usuarios. Por lo tanto un diseñador de información debe considerar un buen conocimiento de factores humanos perceptuales y cognitivos.

Hoy en día en el diseño de información se están aplicando formas de pensamiento y lenguajes como metodología para resolver problemas de comunicación, transmisión de información, organización o educación, así mismo también utilizado para visualización compleja como lo son quizá las aplicaciones más conocidas ya sean instructivos o paneles, proyectos de señalética e infografías.

1.2.1.1 Definición de Infografía
Se entiende que la infografía es otro tipo de comunicación informativa que está expuesta en los diferentes medios impresos como lo son diarios, revistas y libros, creados con mínimo dos lenguajes para acompañar o reemplazar texto o fotografías.

Debido a la crisis que la prensa y la industria editorial enfrentan, estas han tenido que dar otro tipo de soluciones a las presentaciones tipográficas; pues la cultura icónica se ha impuesto y los lectores se han vuelto más visuales. Por esto, gracias a la aparición de la informática, ha hecho que la forma y los contenidos se estén enfocando más en la utilización de formas novedosas, fáciles de aplicar y que aclaran los contenidos. Por otra parte los profesionales y lectores se están habituando a una nueva cultura visual infográfica que en todos los medios impresos poco a poco se va colocando.

“Por medio de la infografía se pueden presentar de manera muy gráfica las comunicaciones impresas con el empleo de lenguajes que combinan normalmente grafismos figurativos, propios de los diversos tipos de imágenes, con abstractos propios de la tipografía”. [4]

Con frecuencia en los libros se incluyen por lo general resúmenes y algún tipo de complemento visual como imágenes, necesarias para lograr entender de una manera más fácil y efectiva el tema que se está tratando, tal es el caso de los mapas de la isla del tesoro, gráficos de catedrales, esquemas familiares, de gobiernos, de rutas diversas, escenas de actos humanos, etc.

1.2.1.2 Particularidades de la infografía
La infografía contiene un conjunto de características que permitan su fácil comprensión, su finalidad es permitir al receptor la rápida comprensión de su contenido.

Las características principales de la infografía pueden resumirse en: información, significación, comprensión, estética, iconicidad, tipografía y funcionalidad. [Tabla 1]

La información: es aquella idea que se estructura de manera ordenada y en forma jerárquica la cual va ir dirigida a un determinado grupo.

El significado: pretende explicar lo más importante de un acontecimiento, no obvio en muchos casos.
La comprensión: hace referencia al entendimiento de las cosas la cual deberá llevar un mensaje que se comunique al destinatario.

La estética: no es precisamente un rasgo elemental algunas infografías no cumplen con un requerimiento estético pero si deberá embellecer la información y los elementos gráficos para hacerla atractiva y breve.

La iconicidad: hace referencia a los diferentes grados de figuración que componen a un elemento, sin confundirse con fotografías o dibujos, pero que van guiados hacia el mismo fin.

La tipografía: ocupa una función muy importante ya que esta permite dividir, organizar los contenidos y explicar de manera breve y concisa lo que se muestra.

La funcionalidad: se resume en la síntesis de la información la cual haga que el tema a tratar sea comprendido en su mayoría.

Tabla 1. Resultado del estudio de las características de la infografía con sus propiedades elementales

1.2.1.3 Tipos de Infografía
El uso de infografías está cada vez más amplio debido a los resultados favorables que se obtienen por la facilidad de asimilación y uso del público, es por esto que es importante clasificar los distintos modelos de infografías según la finalidad que pretendan obtener de ellas.

El estudio tipológico tiene como misión el análisis de las infografías para clasificarlas según las clases y subclases. Estas se estudian desde el punto de vista semántico-significativo (estudio del significado de los signos lingüístico–visuales) y morfológico-sintáctico (forma gráfica, composición, estilo, ilustraciones y combinaciones entre signos).

Este estudio ha dado determinados resultados que permiten clasificar dos tipos de infografías: individuales y colectivas.
a) Individuales:
Se les llama individuales a las que cuentan con características fundamentales de una sola infografía, tratan un único asunto y su forma de distinción es rápida porque no tienen títulos dobles ni recuadros internos.

Las infografías individuales se clasifican en:

Comparativas: Son comparativas cuando su objetivo es confrontar alguna de sus partes o varios elementos a través de recursos gráficos para tener una información visual rápida. [Fig. 1]

Espaciales o de área: Estas son las que comparan el espacio que ocupa cada concepto, se encuentran las circulares, polares y tartas, las barras, columnas y ortogonales.

Características generales: Es común que se presenten en forma de tabla con determinados conjuntos de textos e imágenes organizados como ficha de datos, pueden ser en ocasiones con cierto desorden, estableciendo comparaciones específicas ya que son de un similar o único parecido en contenido e inclusive forma.

Posicionales: Consisten en una relación comparativa en la que se trata de informar sobre la posición que alguien ocupa en una jerarquía, evaluar sus diferencias o semejanzas, puede estar representada con una línea o también como los árboles genealógicos etc.

Fig. 1 Ejemplo de infografía individual comparativa

Documentales: Su finalidad es la explicación de características, así como la ilustración y documentación de acontecimientos, acciones o cosas. Normalmente presentan algún aspecto del mayor interés para que la información sea atractiva y de fácil entendimiento, como lo es el caso de los descubrimientos, formas interiores de objetos, etc. [Fig.2]

Fig. 2 Ejemplo de infografía individual documental

Escénicas: En ellas se trata de narrar una secuencia de sucesos o acciones, como puede ser la cronología sucesiva de ataques en una confrontación, de las fases por las que pasó un accidente automovilístico, incluso del trayecto y jugada de un futbolista para anotar un gol. [Fig. 3]

Fig. 3 Ejemplo de infografía individual escénica

Ubicativas: Tienen por objetivo colocar la información en su lugar o enmarcar en un espacio. Sus primordiales protagonistas suelen ser los mapas y planos como asunto importante de la información. [Fig. 4]

Fig. 4 Ejemplo de infografía ubicativa

b) Colectivas
Se puede entender como infografías colectivas aquellas que contienen otras infografías de tamaño menor y pocas veces sometidas a la principal. Estas son frecuentemente situadas por orden de importancia y aportan cierta información o aclaraciones de menor importancia.

Conclusión
La enseñanza es un proceso que requiere de diversas herramientas para poder llevarse a cabo, en éste capítulo se explicó con detenimiento los rasgos del proceso enseñanza/aprendizaje para poder saber con exactitud en qué consisten y quiénes participan en él; de esta manera se incluyó la función que desarrolla el docente y el alumno para poder cumplir con dicho proceso.

Todo proceso es realizado para un fin y para poder conocerlo con precisión se incluyeron los objetivos que el proceso educativo tiene en México. Por otro lado no solo se requiere del profesor y el alumno para concluir con el proceso de enseñanza/aprendizaje; si no que también requiere de ciertas herramientas adecuadas para su refuerzo, tal es el caso de los medios y recursos didácticos que se utilizan, los cuales en conjunto y con una correcta integración lograrán obtener los resultados pretendidos, se mencionaron algunos muy importantes y los más utilizados para así poder enfocar el proyecto en uno de ellos desde el punto del diseño gráfico.

De este apartado se revaloriza al diseño gráfico como apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje y de cómo éste puede ayudar al aprendizaje para que se realice de una manera más sencilla y dinámica, enfocándose en el diseño de información, el cual permite retomar información valiosa, significativa y de manera breve haciendo de lo complejo algo más sencillo, en esta ocasión ayudará a sintetizar la información establecida retomando sólo aspectos importantes.

Así, la infografía servirá de apoyo visual para la comprensión de los bloques formativos y la rápida comprensión de los mismos, para conocer más sobre el tema se desarrollaron en este capítulo los diversos tipos de infografías existentes, los cuales ayudarán a saber con precisión qué tipo de información visual se quiere emitir.

ÍNDICE DE CITAS
[1] Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. España 1997. Pag. 19
[2] Sancho. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de casos. Octaedro. Barcelona 1998 Pag. 12-13
[3] Moreno. El diseño gráfico en materiales didácticos. Centre d’Estudes Sociales sur Amérique Latine. Bélgica. 2009. Pag 31.
[4] Valero. La infografía periodística y documental impresa. Recuperado el 7 de febrero de 2014 de http://portalcomunicacion.com/uploads/pdf/55_esp.pdf
ÍNDICE DE IMÁGENES
Figura 1. Vargas M. (2012, Noviembre, 15). Infografía comparativa [Mensaje en un blog] Recuperado de http://marianovargasdg.blogspot. mx/2012/11/infografia-comparativa.html.
Figura 2. De Velazco Tobar, J. (2008, Noviembre, 24). Aniversario de la Vespa. Revista DT. Recuperado de http://illustrationsinfographics. blogspot.mx/2008/11/aniversario-de-la-vespa.html
Figura 3. (Martín, 1995: 206 y Pablos, 1999:76) Recuperado de http:// ilustrainfografica.blogspot.mx/2011/10/infografia-escenica.html
Figura 4. Olalla Negrete, Juan Rodríguez, Ignacio Martín (octubre de 2013) Recuperado de http://benditainfografia.blogspot.mx/2013_10_01_ archive.html

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Valero Sánchez, J.L. (2011). Características cualitativas. La infografía: técnicas, análisis y usos periodísticos, pp. 153-179.

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA.
ARENDS. Aprender a enseñar. Editorial Mc Graw Hill. México 2007.
COLECTIVO DE AUTORES. “Didáctica y Optimización del proceso de enseñanza aprendizaje”. IPLAC, La Habana 1988
COLECTIVO DE AUTORES. “Tendencias pedagógicas contemporáneas”. CEPES. Universidad de La Habana 1996.
DE LA HERRÁN Y PAREDES. “Didáctica general: la práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria”. Editorial Mc Graw Hill. España, 2008.
DUART Y SANGRÁ. “Aprender en la virtualidad”. Gedisa, Ediciones de la Universidad Oberta de Catalunya, Barcelona 2000.
MENESES. NTIC, “Interacción y aprendizaje en la Universidad”. (Tesis doctoral). Universitat Rovira I Virgili, España 2007.
MORENO. “El diseño gráfico en materiales didácticos” Centre d’Estudes Sociales sur Amérique Latine. Bélgica. 2009.
OSBORNE Y FREYBERG. (1985). “Learning in Science: The lmplications of Children’s Science”. Auckland: Heinneman 1985.
SÁENZ. “Didáctica General. Un enfoque curricular.” Alcoy: Marfil. España 1997.
SANCHO. “Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de casos”. Octaedro. Barcelona 1998
SHEDROFF. “Information Interaction Design: A unified field Theory of Design”. Recuperado el 19 de noviembre de 2014 en http://www.nathan.com/thoughts/unified/index.html.
TORREGO Y FERNÁNDEZ. “La disrupción y la gestión del aula”. Escuela. 3, Recuperado de: http://www.juntadeandalucia. es/averroes/etpcadiz/Documentos/Publicos/AFT/NORMAS%20Y%20GESTION%20DE%20AULAS/03-DISRRUPCION%20Y%20GESTION%20 EN%20EL%20AULA.pdf
VALERO. “La infografía periodística y documental impresa”. Recuperado el 7 de febrero de 2014 de http://portalcomunicacion.com/uploads/pdf/55_esp.pdf

 

 

Inés Miret en Puebla

En el marco de las acciones de desarrollo del MOOC Alfabetización Inicial (MOOC AI) proyecto aprobado en la convocatoria Redes CODAES, DESCAES 2016, iniciativa en la que participan académicos y estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla con el apoyo de la Dirección General de Innovación Educativa de la misma universidad, se presenta este próximo martes 14 de marzo CONVERSACIÓN ACADÉMICA: “LA ARQUITECTURA DEL DISEÑO” reflexión en la que participarán la Dra. Alma Carrasco como coordinadora del MOOC AI y la Dra. Inés Miret como conferencista.

 

Inés Miret.

Consultora especializada en proyectos digitales relacionados con la lectura, el libro y las bibliotecas (www.neturity.com).

Entre otros, ha desarrollado el Servicio de Orientación de Lectura­SOL (ahora integrado en http://www.canallector.com), Es de libro ( www.esdelibro.es), la Red de webs de las bibliotecas públicas (www.bibliotecaspublicas.es) y la red iberoamericana de lectores Qué estás leyendo(www.quetaleyendo.org).

Ha estado implicada en diversos trabajos de digitalización del sistema educativo y ha codirigido el informe Las TIC en la educación (MEC). En el ámbito de las bibliotecas escolares, ha dirigido el estudio de casos de buenas prácticas (Bibliotecas escolares “entre comillas”) y la propuesta de autoevaluación (Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes?). En esta línea de trabajo ha colaborado con la Fundación Germán Sánchez Ruiperez, la Universidad de Barcelona, la Universidad Complutense de Madrid y la Universidad Autónoma de Madrid.

Es coordinadora del grupo de expertos en lectura y bibliotecas de la Organización de Estados Iberoamericanos  (OEI) y ha coordinado los estudios de bibliotecas escolares llevados a cabo en España, Argentina, Brasil, Chile y México.

Es autora del curso Espacios de lectura (MEC­FGSR) y codirectora de la Diplomatura de Postgrado (OEI­UAB­UB) en Bibliotecas escolares, cultura escrita y sociedad en red.

En Laboratorio RGB estamos muy entusiasmados de participar en el MOOC AI, ya que además de ser parte de un equipo profesional multidisciplinario e interinstitucional, tambien tenemos la gran oportunidad que conocer a grandes personalidades internacionales como la Dra. Miret y compartir con ella trabajo, experiencias y una buena platica.

 

El cartel científico y su uso didáctico para la visualización de datos económicos

Para empezar bien el año, acabamos de recibir la noticia que nuestro artículo: El cartel científico y su uso didáctico para la visualización de datos económicos ha sido publicado en Interiorgráfico, Revista de la División de Arquitectura, Arte y Diseño de la Universidad de Guanajuato, en su decimo sexta edición.

El planteamiento del artículo parte de la premisa del cartel científico como medio que posibilita la comunicación eficaz de una investigación, y que facilita la comprensión de temas complejos a través de la visualización de información traducida en gráficos sustentados en una propuesta metodológica; Aquí el resumen del artículo:

El uso de los carteles científicos es cada vez más común en el ámbito académico, ya que es considerado como una forma más versátil de comunicación en el campo científico, que permite la fácil enseñanza de contenidos. Sin embargo, para que un cartel científico cumpla eficientemente con su objetivo es necesario considerar aspectos básicos para que su diseño sea decisivo. Este artículo propone un método que permitió a alumnos del Colegio de Diseño Gráfico de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (CDG BUAP) diseñar los carteles del Coloquio Nacional de Doctorantes en Investigaciones Socioeconómicas 2015 (CNDIS 2015).

Por segundo año consecutivo hemos sido publicados por esta destacada publicación, lo mejor es que en esta ocasión fue con dos textos, ya que el artículo ¿Divulgación con perspectiva de género?: Estudio comparativo de tres campañas universitarias en Méxicoa cargo de nuestras colaboradoras Jaqueline Mata Santel, Mara Edna Serrano Acuña y Mirza Aguilar Pérez fue también publicado en Interiorgráfico.

Si te interesa leer el extenso del artículo da click en este vínculo .